OBE导向下清晰有效的课程目标制定与实施

清晰合理的目标设定是人才培养质量的重要保障。高校可借助目标分类原则指导专业和教师制定最佳课程目标。

从内部质量保障到外部评估，人才培养质量是否达到预期是关键衡量维度，具体体现为学生学习成果的达成情况。

课程目标作为学习成果在课程层面的体现，其详细、合理且易于测量的设计备受关注，是确保及提升教育质量的重要抓手。

对于课程建设而言，制定合理的目标至关重要，指导教师修改和优化目标也是教师发展中心的工作之一。阿肯色大学的教师教学支持中心也参与其中。

在实践中，支持中心发现了一些不合适的课程目标，如：“学生能理解移民政策”；“针对某商业机构，学生能描述并制定市场营销方案”；“解释不同锻炼对老年人的益处”。

了解教学内容和教师期望后，物理教学实践教授杰克·科恩指出这些目标的问题所在。他指出，“理解”是一个难以衡量的行为；第二个目标提出了“描述”和“制定”两项要求，模糊了重点；第三个目标没有明确表达教师的期望。

经调整后，目标表述为：“学生能准确描述移民政策的历史发展过程”；“学生能为（教师设定的）企业制定市场营销方案”；“学生能为（某类）老年病人制定最有效的运动方式”。

科恩教授强调，“课程目标的制定既要与教学内容密切相关，也要遵循科学的教学原理”。

课程目标的分层制定遵循科恩教授提到的布鲁姆分类原则，由芝加哥大学教育学教授本杰明·布鲁姆提出。在“以学生为中心”教育模式普及后，高教领域采纳了这一理念并将其推广。

布鲁姆分类原则被广泛应用于课程目标制定，因为它阐释了完整的学习过程，即：理解概念的前提是记忆；应用概念的前提是理解；评价事物需要全面分析；创造新知识的前提是全面分析和评价。

布鲁姆分类原则将课程目标从低阶到高阶界定为六个层次：“记忆”，“理解”，“应用”，“分析”，“评价”，“创造”。