“《国殇》中，楚国士兵上战场，为何要手持吴地戈、背着秦地弓？”“这恰是屈原的写作特色，是浪漫主义，而非写实。”北京市顺义区第一中学的语文课堂上，学生们踊跃提出问题，推动着教学的进行。起初，学生们不敢提问，但在马玉梅耐心地解答后，语文课堂渐渐成为学生们的主场。
1996年，马玉梅从首都师范大学毕业后，便来到顺义区第一中学任教高中语文，后来她加入了民进，担任顺义区支部主委、北京市委会委员。她日前在接受《中国新闻》报采访时，分享了她的教学理念：“要先‘改变人’，才能学好语文。”
“‘改变人’，最重要的是改变人的思维方式。”马玉梅在最初教学时发现，许多学生还停留在“被动学习”阶段，因此她决定转换教师的角色，让学生成为课堂的主体，“知识就像水，要先教学生‘打井’，让他们有自己取水的能力，而不是直接把水倒给他们。”
以学生为主体的课堂趣味横生。在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，有学生问：“老师，您不是说诗歌最忌讳音词重复吗？为什么李白会犯这种低级错误，他为什么不写杜甫那样的格律诗，是他写不过杜甫吗？”面对旁人觉得好笑的问题，马玉梅却觉得发现了宝藏，“我会先从文学常识出发告诉学生，李白和杜甫擅长的诗歌体裁不同，像李白这种自由奔放的情感，更适合用自由的古体诗表达。而且，诗人选择哪种诗歌题材来创作，是根据表达的需要，而不是别人规定。”
在课堂上，马玉梅对学生们的提问句句回应，这极大地激发了学生学习语文的热情。随着时间推移，他们在课堂上的提问也越来越有深度：“为什么老实、手艺一般的金大力能当上瓦匠头呢？”“马蒂尔德的渴望，是虚荣心作祟，还是对理想生活的合理追求？”“陶渊明辞官归隐是逃避还是坚守？”
为了更好地教语文，马玉梅在课堂外也花了不少功夫。她认为，“生活就是语文，生活的范围有多大，语文的范围就有多大。”
二十年前，马玉梅曾在顺义区的“薄弱校”仁和中学支教。她回忆道：“刚到学校时，操场荒草丛生，桌椅也不齐全。我和同事们几乎是从废墟中起步，激发孩子们的天性，举办朗诵会、话剧社、每日一诗、周末讲坛，还印刷学生自己的文集、诗集……语文就像润物细无声的雨露，悄悄渗透进学生的生活。”
提起这段经历，马玉梅满是幸福，“当时没有打印机，学生们就手写诗歌，在纸上画上花边，贴满楼道，像联合国的彩旗一样。那时，语文就是生活，我和学生们自由地徜徉在文字的海洋里，各种文学瑰宝任我们采撷。”
“三年支教结束，仁和中学的中考语文成绩在顺义区名列前茅。”从那时起，马玉梅意识到，语文教学不能局限于课本内容，而是要“引导学生走出课本，走向更广阔的世界。”
还没有评论，来说两句吧...